讀《梳理課堂》有感

初次接觸到“課堂捉蟲”這個詞，是在閱讀了葉瀾教授有關(guān)新基礎(chǔ)教育的理論后。葉瀾教授形象地把評課過程稱之為“捉蟲”——捉教學思想上的問題之蟲，捉教學實踐上的問題之蟲。

寒假期間，有機會拜讀了竇桂梅老師的《梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲”手記》。翻開書稿，真是文如其人，別具一格的標題，富有個性的話語，獨特而鮮活的思想，使人不忍釋卷。

首先令我欽佩的是，竇桂梅老師是一個愛思考、有獨特見解的人。在本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節(jié)”入手，如《線條，原可以更加多姿》、《別讓體育跑遠了》等；從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”，如〈你學會傾聽了嗎〉、〈眼睛要看著眼睛〉等。

其次讓我佩服的是竇桂梅老師不僅愛思考，而且善于思考。她在《動態(tài)處理“講與學”的黃金分割點》一文中認為，要在具體的教學活動中“動態(tài)處理”，關(guān)鍵要把握“度”，最佳的“度”則是“黃金分割率”。正像她闡釋的那樣，找準最佳的“度”，談何容易！常常是“差之毫厘，失之千里”。在教學中，我們往往采用“非此即彼”的邏輯使得問題片面化、絕對化。

竇桂梅老師還是一個性情中人。國學大師王國維說，有真性情方有新境界。在這本書中，竇桂梅老師引用了別人對她的評價：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光”。對此，我也有同感，在現(xiàn)場觀摩了她執(zhí)教的繪本作文〈我爸爸〉后，看著學生在課堂上興趣昂然的樣子，我忽然感慨：這樣的融欣賞、閱讀、交流、創(chuàng)作、情感陶冶的一堂課真好！

合上書，反思自己的課堂教學，“蟲”還真不少。

隨著課程改革的推進，“感悟”的地位空前提高，似乎“理解分析”成了忌諱：生怕因為“咬文嚼字”而背上“分析訓練”的嫌疑。幾年前，我執(zhí)教了一節(jié)研究課〈美麗的丹頂鶴〉，當時就是引領(lǐng)學生一個勁地讀，認為這就是“感悟”。其實，朗讀是感悟的一種方式，但前提是閱讀者要能夠從音節(jié)或音節(jié)所描繪的對象中感受到美的力量。那就要求朗讀者對語言所描繪內(nèi)容有較為深刻的把握。脫離了這種把握，朗讀就變成了淺層次的東西，無法深入到文本所蘊藏的美中去了。而要獲得這種把握，咬文嚼字就是其中的一個手段和方式。它可以使朗讀從淺層次轉(zhuǎn)入到真正的對美的體誤中去。現(xiàn)在想來，〈美麗的丹頂鶴〉中有許多地方值得咬文嚼字，如丹頂鶴外形的顏色美，體現(xiàn)姿態(tài)美的“引吭高歌”等。

在這本書中，有一篇名為《生動和心動：一字之別，差之千里》的文章，說的是不要滿足于“生動”，而是要讓學生“心動”。生動是事物外在的具象，而“心動”才是內(nèi)在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。“心動”因何而起？首先要“情動”，情動而心動、情動而辭發(fā)，入境入情，課堂上才能情思飛揚，言語鮮活。上學期，我在區(qū)師傅課堂教學研討會時執(zhí)教了〈少年王冕〉一課。整課教學我以讀為主，讓學生在讀中悟情，讓學生在讀文中感受人物性格。引導學生抓住課文的重點語句，對學生進行啟發(fā)，提出問題，讓學生聯(lián)系上下文解決問題，以感悟為主，通過對文中人物的語言、動作、表情描寫的體會，讀懂人物的性格和心理，感受王冕良好的品德和刻苦學習的精神。課堂上學生的感悟都很到位，發(fā)言也很精彩。當時自我感覺良好。現(xiàn)在想想，真正有幾個學生是被王冕打動，從而在自己的行動上有所改進呢？作為教師，首先要靜心，要鉆進去，深下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能激情飽滿地引領(lǐng)孩子親近課文。面對真實的學生，課堂上我們必須像農(nóng)民在田里種地一樣自然實在，用真摯的情感在課堂的每一分鐘創(chuàng)造愛的永恒。

教學探索永無止境，問題反思會層出不窮。我將試著用筆創(chuàng)造自己的教育生活。

標簽：梳理課堂有感

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